МОСКОВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ВІДКРИТИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГІЇ
Курсова робота
На тему: «ВИВЧЕННЯ ПРОЦЕСІВ ЗАПАМ'ЯТОВУВАННЯ»
Виконала:
Студентка 2 курсу
Заочного відділення
Факультету психології
Москва 2000 р.
Глава 1.Поняття пам'яті та механізму запам'ятовування 5.
Глава 2.Методи вивчення запам'ятовування
2.1.Ісследованіе мимовільного запам'ятовування і
умов його продуктивності 22.
2.2.Ісследованіе динаміки процесу заучування 24.
2.3.Ісследованіе безпосереднього і
опосередкованого запам'ятовування 25.
Глава 3.Обобщеніе і оцінка результатів експерименту 27.
Висновок 32.
Література 34.
Додаток 35.
Таким чином, пам'ять - це складний психічний процес, що складається з декількох приватних процесів, пов'язаних один з одним. Пам'ять необхідна людині. Вона дозволяє йому накопичувати, зберігати і згодом використовувати особистий життєвий досвід. Всі закріплення знань і навичок ставиться до роботи пам'яті. Відповідно до цього перед психологічною наукою стоїть ряд складних проблем, що входять в розділ вивчення процесів пам'яті. Вона ставить перед собою завдання вивчення того, як відображаються сліди, які фізіологічні механізми цього процесу, які умови сприяють цьому запечатлению, які її кордону, які прийоми можуть дозволити вирішити обсяг зображеного матеріалу.
Психологія пам'яті ставить перед собою завдання відповісти на запитання, як довго можуть зберігатися ці сліди, які механізми збереження слідів на короткі і довгі відрізки часу, які ті зміни, які зазнають сліди пам'яті, що знаходяться в прихованому стані і як вони впливають на протікання пізнавальних процесів людини . В розділ психології пам'яті включається також опис різних форм процесів пам'яті, починаючи з найпростіших видів мимовільного зйомки і спливання слідів, закінчуючи складними формами мнемічної діяльності, які дозволяють людині довільно повертатися до минулого досвіду, застосовуючи ряд спеціальних прийомів, істотно розширювати обсяг утримуваної інформації та строки її зберігання.
Вивчення пам'яті було одним з перших розділів психологічної науки, де був застосований експериментальний метод: були зроблені спроби виміряти процеси, що вивчаються і описати закони, яким вони підпорядковуються. Ще в 80 - роках минулого сторіччя німецький психолог Г. Еббінгауз запропонував прийом, за допомогою якого, як він вважав, було можливо вивчити закони чистої пам'яті незалежно від діяльності мислення - це заучування безглуздих складів, у результаті чого він вивів основні криві заучування (запам'ятовування матеріалу) .
Таким чином, процес запам'ятовування є однією з властивостей пам'яті. Вивчення процесу запам'ятовування та застосування його властивостей на практиці дозволяє глибше зрозуміти психологію пам'яті людини. Тому тема запам'ятовування є дуже актуальною при вивченні психології пам'яті.
В основі даної теорії лежить поняття асоціації - зв'язку між окремими психічними феноменами. Пам'ять у руслі цієї теорії розуміється як складна система короткочасних і довготривалих, більш-менш стійких асоціацій за суміжністю, подобою, контрастом, тимчасової та просторової близькості. Завдяки цій теорії були відкриті і описано багато механізми і закони пам'яті, наприклад закон забування Г. Еббінгаузом, представлений у вигляді кривої на рис.1. Відповідно до цього закону, виведеним на основі дослідів із запам'ятовуванням трибуквених безглуздих складів, забування після першого безпомилкового повторення серії таких складів йде спочатку досить швидко. Вже протягом першої години забувається до 60% всієї отриманої інформації, а через 6 днів залишається менше 20) від загального числа спочатку вивчених складів.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0 1 9 24 48 144
ЧАС З МОМЕНТУ ЗАПАМ'ЯТОВУВАННЯ (в годинах)
Згодом асоціативна теорія зіткнулася з низкою складних проблем, основною з яких стало пояснення вибірковості людської пам'яті. Асоціації утворюються на випадковій основі, а пам'ять з усієї надходить і зберігається в мозку людини вибирає завжди певну інформацію. Знадобилося ввести в теоретичне пояснення мнемічних процесів ще один фактор, що пояснює характер відповідних процесів.
Тим не менш асоціативна теорія пам'яті дала багато корисного для пізнання її законів. У руслі цієї теорії було встановлено, як змінюється кількість запам'ятовуються елементів при різному числі повторень висунутого ряду і залежно від розподілу елементів у часі, як зберігаються в пам'яті елементи запам'ятовується низки залежно від часу, що пройшов між завчанням і відтворенням.
В кінці 19 ст на зміну асоціативної теорії пам'яті прийшла Гештальттеория. Для неї вихідним поняттям і одночасно головним принципом, на базі якого необхідно пояснювати феномени пам'яті, виступила не асоціація первинних елементів, а їх початкова, цілісна організація - гештальт. Саме закони формування гештальта, на переконання прихильників цієї теорії, визначають пам'ять.
Знайшовши психологічне пояснення деяким фактам виборчої пам'яті, ця теорія, однак, зіткнулася з не менш складною проблемою формування та розвитку пам'яті людини у філо-і онтогенезі. Справа в тому, що і мотиваційні стани, які детермінують мнемічні процеси у людини, і самі гештальти мислилися як наперед задані, не розвиваючі освіти. Питання про залежність розвитку пам'яті від практичної діяльності людини тут безпосередньо не ставилося і не наважувався.
У вітчизняній психології переважний розвиток отримав напрям у вивченні пам'яті, пов'язане з общепсихологической теорією діяльності. У контексті цієї теорії пам'ять виступає як особливий вид психологічної діяльності, що включає систему теоретичних і практичних дій, підпорядкованих рішенням мненміческой завдання - запам'ятовування, збереження і відтворення різноманітної інформації. Тут уважно досліджується склад мнемічних дій та операцій, залежність продуктивності пам'яті від того, яке місце в структурі займають мета і засоби запам'ятовування (або відтворення), порівняльна продуктивність довільного та мимовільного запам'ятовування в залежності від організації мнеімческой діяльності (П. М. Леонтьєв, П. І. Зінченко, О. О. Смирнов та ін.)
Ряд цікавих фактів, які розкривають особливості механізмів запам'ятовування, умови, за яких воно відбувається краще або гірше, виявив у своїх дослідженнях А. А. Смирнов. Він встановив, що дії запам'ятовуються краще, ніж думки, а серед дій, у свою чергу, міцніше запам'ятовуються ті, які пов'язані з подоланням перешкод, в тому числі самі ці перешкоди.
Розглянемо основні факти, здобуті у руслі різних теорій пам'яті.
Німецький учений Г. Еббінгауз був одним з тих, хто ще в минулому столітті, керуючись асоціативної теорією пам'яті, отримав ряд цікавих даних. Він, зокрема, вивів такі закономірності запам'ятовування, встановлені в дослідженнях, де для запам'ятовування використовувалися безглузді склади та іншої слабо організований у смисловому плані матеріал.
1. Порівняно прості події в житті, які виробляють особливо сильне враження на людину, можуть запам'ятовуватися відразу міцно і надовго, і після закінчення багатьох років з моменту першої і єдиної зустрічі з ними виступати у свідомості з виразністю і ясністю.
2. Більш складні і менш цікаві події людина може переживати десятки разів, але вони в пам'яті надовго не запечатляются.
3. При пильній увазі до події досить буває його одноразового переживання, щоб надалі точно і в потрібному порядку відтворити по пам'яті його моменти.
4. Людина може об'єктивно правильно відтворювати події, але не усвідомлювати цього і, навпаки, помилятися, але бути впевненим, що відтворює їх правильно. Між точністю відтворення подій і впевненістю в цій точності не завжди існує однозначна зв'язок.
5. Якщо збільшить число членів запам'ятовується ряду до кількості, що перевищує максимальний обсяг короткочасної пам'яті, то число правильно відтворених членів цього ряду після одноразового його пред'явлення зменшується в порівнянні з тим випадком, коли кількість одиниць в запоминаемом ряду у точності дорівнює обсягу короткочасної пам'яті. Одночасно при збільшенні такого ряду зростає і кількість необхідних для його запам'ятовування повторень.
6. Попередньо повторення матеріалу, який підлягає заучування (повторення без заучування), економить час на його засвоєння в тому випадку, якщо число таких попередніх повторень не перевищує їх кількості, необхідної для повного заучування матеріалу напам'ять.
7. При запам'ятовуванні довгого ряду краще всього по пам'яті відтворюється його початок і кінець («ефект краю»).
8. Для асоціативної зв'язку вражень та їх подальшого відтворення особливо важливим є те, чи є вони розрізненими або складають логічно пов'язане ціле.
9. Повторення поспіль заучиваемого матеріалу менш продуктивно для його запам'ятовування, ніж розподіл таких повторень протягом певного періоду часу, наприклад протягом декількох годин або днів.
10. Нове повторення сприяє кращому запам'ятовуванню того, що було вивчено раніше.
11.С посиленням уваги у запоминаемому матеріалу число повторень, необхідних для його виучування напам'ять, може бути зменшено, причому відсутність достатньої уваги не може бути відшкодовано збільшенням числа повторень.
12. Те, чим людина особливо цікавиться, запам'ятовується без жодних зусиль. Особливо виразно ця закономірність проявляється в зрілі роки.
13. Рідкісні, дивні, незвичні враження запам'ятовуються краще, ніж звичні, часто зустрічаються.
14. Будь-яке нове враження, отримане людиною, не залишається в його пам'яті ізольованим. Будучи таким, що запам'ятовується в одному виді, воно з часом може дещо змінитися, вступивши в асоціативний зв'язок з іншими враженнями, надавши на них вплив і, у свою чергу, змінившись під їх впливом.
Один з цікавих ефектів пам'яті, якому до цих пір не знайдено задовільного пояснення, називається ремінісценцією.
Це - покращення з часом відтворення вченого матеріалу без додаткових його повторень. Найчастіше це явище спостерігається при розподілі повторень матеріалу в процесі його заучування, а не при запам'ятовуванні відразу напам'ять.
100
75
● 59,2 (20 хв)
50
● 44,2 (1 година)
● 33,7 (1 день)
25
●
21,1 (31день)
0
Рис.2. Гіпотетичні криві, що показують закони забування механічно завчено і осмисленого матеріалу (використані дані, отримані Р. Еббінгаузом іншими дослідниками і крива, що їх суму
Відстрочене на кілька днів відтворення нерідко дає кращі результати, ніж відтворення матеріалу відразу після виучування. Ремінісценція, ймовірно, пояснюється тим, що з часом логічні, смислові зв'язки, оновлюються більш ясними, чіткими. Найчастіше ремінісценція відбувається на 2 - 3 день після виучування матеріалу. На рис. 2. з урахуванням явища ремінісценції показана крива забування Г. Еббінгаузом.
Відзначимо, що ремінісценція як явище виникає в результаті накладення один на одного по суті справи двох різних законів, одні з яких характеризує забування осмисленого, а інший - безглуздого матеріалу.
Звернемося тепер до питання про розвиток пам'яті, тобто про тих типових зміни, які в ній відбуваються по мірі соціалізації індивіда. З раннього дитинства процес розвитку пам'яті дитини йде по декількох напрямках. По-перше, механічна пам'ять поступово доповнюється і заміщається логічною. По-друге, безпосереднє запам'ятовування згодом перетворюється на опосередковане, пов'язане з активним і усвідомленим використанням для запам'ятовування і відтворення різних мнемотехнічних прийомів і засобів запам'ятовування і відтворення різних мнемотехнічних прийомів і засобів. По-третє, мимовільне запам'ятовування, що домінує в дитинстві, у дорослої людини перетворюється в довільне.
Первісна форма запам'ятовування - так зване ненавмисне або мимовільне запам'ятовування, тобто запам'ятовування без заздалегідь поставленої мети, без використання яких-небудь прийомів. Це просте запечатление того, що
впливало, збереження деякого сліду від збудження в корі мозку. Кожен процес, що відбувається в корі мозку, залишає сліди після себе, хоча ступінь їх міцності буває різна.
Мимоволі запам'ятовується багато чого з того, з чим людина зустрічається в житті: навколишні предмети, явища, події повсякденного життя, вчинки людей, зміст кінофільмів, книг, прочитаних без будь-якої навчальної мети, і т.п. , Хоча не всі вони запам'ятовуються однаково добре. Найкраще запам'ятовується те, що має життєво важливе значення для людини: все, що пов'язано з його інтересами і потребами, з цілями і завданнями його діяльності. Навіть мимовільне запам'ятовування носить виборчий характер, визначається ставленням до навколишнього.
Від мимовільного запам'ятовування треба відрізняти довільне запам'ятовування, що характеризується тим, що людина ставить перед собою певну мету - запам'ятати те, що намічено, і використовує спеціальні прийоми запам'ятовування. Довільне запам'ятовування являє собою особливу і складну розумову діяльність, підпорядковану завданню запам'ятати і включає в себе різноманітні дії, що виконуються для того, щоб краще досягти цієї мети.
У процесі навчання довільне запам'ятовування нерідко приймає форму заучування, тобто багаторазового повторення навчального матеріалу до повного і безпомилкового його запам'ятовування. Так, наприклад, вивчаючи вірші, визначення, закони, формули, історичні дати і т.д. Поставлена мета - запам'ятати - відіграє важливу роль, визначаючи собою всю діяльність запам'ятовування. За інших рівних умов довільне запам'ятовування помітно продуктивніше мимовільного запам'ятовування. ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГІЇ
Курсова робота
На тему: «ВИВЧЕННЯ ПРОЦЕСІВ ЗАПАМ'ЯТОВУВАННЯ»
Виконала:
Студентка 2 курсу
Заочного відділення
Факультету психології
Москва 2000 р.
ЗМІСТ
Вступ 3.Глава 1.Поняття пам'яті та механізму запам'ятовування 5.
Глава 2.Методи вивчення запам'ятовування
2.1.Ісследованіе мимовільного запам'ятовування і
умов його продуктивності 22.
2.2.Ісследованіе динаміки процесу заучування 24.
2.3.Ісследованіе безпосереднього і
опосередкованого запам'ятовування 25.
Глава 3.Обобщеніе і оцінка результатів експерименту 27.
Висновок 32.
Література 34.
Додаток 35.
ВСТУП
Відомо, що кожне наше переживання, враження або рух складають відомий слід, який може тривати досить тривалий час, і при відповідних умовах проявляється знову і ставати предметом свідомості. Тому під пам'яттю ми розуміємо запечатление, збереження і наступне впізнавання і відтворення слідів минулого досвіду, що дозволяє накопичувати інформацію, не втрачаючи при цьому колишніх знань, відомостей, навичок.Таким чином, пам'ять - це складний психічний процес, що складається з декількох приватних процесів, пов'язаних один з одним. Пам'ять необхідна людині. Вона дозволяє йому накопичувати, зберігати і згодом використовувати особистий життєвий досвід. Всі закріплення знань і навичок ставиться до роботи пам'яті. Відповідно до цього перед психологічною наукою стоїть ряд складних проблем, що входять в розділ вивчення процесів пам'яті. Вона ставить перед собою завдання вивчення того, як відображаються сліди, які фізіологічні механізми цього процесу, які умови сприяють цьому запечатлению, які її кордону, які прийоми можуть дозволити вирішити обсяг зображеного матеріалу.
Психологія пам'яті ставить перед собою завдання відповісти на запитання, як довго можуть зберігатися ці сліди, які механізми збереження слідів на короткі і довгі відрізки часу, які ті зміни, які зазнають сліди пам'яті, що знаходяться в прихованому стані і як вони впливають на протікання пізнавальних процесів людини . В розділ психології пам'яті включається також опис різних форм процесів пам'яті, починаючи з найпростіших видів мимовільного зйомки і спливання слідів, закінчуючи складними формами мнемічної діяльності, які дозволяють людині довільно повертатися до минулого досвіду, застосовуючи ряд спеціальних прийомів, істотно розширювати обсяг утримуваної інформації та строки її зберігання.
Вивчення пам'яті було одним з перших розділів психологічної науки, де був застосований експериментальний метод: були зроблені спроби виміряти процеси, що вивчаються і описати закони, яким вони підпорядковуються. Ще в 80 - роках минулого сторіччя німецький психолог Г. Еббінгауз запропонував прийом, за допомогою якого, як він вважав, було можливо вивчити закони чистої пам'яті незалежно від діяльності мислення - це заучування безглуздих складів, у результаті чого він вивів основні криві заучування (запам'ятовування матеріалу) .
Таким чином, процес запам'ятовування є однією з властивостей пам'яті. Вивчення процесу запам'ятовування та застосування його властивостей на практиці дозволяє глибше зрозуміти психологію пам'яті людини. Тому тема запам'ятовування є дуже актуальною при вивченні психології пам'яті.
РОЗДІЛ 1. ПОНЯТТЯ ПАМ'ЯТІ І МЕХАНІЗМУ ЗАПАМ'ЯТОВУВАННЯ
Дослідженнями пам'яті в даний час зайняті представники різних наук: психології, біології, медицини, генетики, кібернетики і ряду інших. У кожній з цих наук є свої питання, в силу яких вони звертаються до проблем пам'яті, своя система понять і, відповідно, свої теорії пам'яті. Але всі ці науки, разом узяті, розширюють наші знання про пам'ять людини, взаємно доповнюють один одного, дозволяють глибше заглянути в це, одне з найважливіших і загадкових явищ людської психології.
Однією з перших психологічних теорій пам'яті, яка не втратила свого наукового значення до теперішнього часу, була асоціативна теорія. Вона виникла в 17 столітті, активно розроблялася у 18 - 19 століттях., Переважне поширення і визнання отримала в Англії і в Німеччині.В основі даної теорії лежить поняття асоціації - зв'язку між окремими психічними феноменами. Пам'ять у руслі цієї теорії розуміється як складна система короткочасних і довготривалих, більш-менш стійких асоціацій за суміжністю, подобою, контрастом, тимчасової та просторової близькості. Завдяки цій теорії були відкриті і описано багато механізми і закони пам'яті, наприклад закон забування Г. Еббінгаузом, представлений у вигляді кривої на рис.1. Відповідно до цього закону, виведеним на основі дослідів із запам'ятовуванням трибуквених безглуздих складів, забування після першого безпомилкового повторення серії таких складів йде спочатку досить швидко. Вже протягом першої години забувається до 60% всієї отриманої інформації, а через 6 днів залишається менше 20) від загального числа спочатку вивчених складів.
ЗБЕРЕЖЕННЯ МАТЕРІАЛУ (у%) |
90
80
70
60
50
40
30
20
0 1 9 24 48 144
ЧАС З МОМЕНТУ ЗАПАМ'ЯТОВУВАННЯ (в годинах)
Рис.1. Крива забування за Г. Еббінгауз
Окремі елементи інформації згідно асоціативної теорії запам'ятовуються, зберігаються і відтворюються не ізольовано, а в певних логічних, структурно-функціональних і смислових асоціацій з іншими.Згодом асоціативна теорія зіткнулася з низкою складних проблем, основною з яких стало пояснення вибірковості людської пам'яті. Асоціації утворюються на випадковій основі, а пам'ять з усієї надходить і зберігається в мозку людини вибирає завжди певну інформацію. Знадобилося ввести в теоретичне пояснення мнемічних процесів ще один фактор, що пояснює характер відповідних процесів.
Тим не менш асоціативна теорія пам'яті дала багато корисного для пізнання її законів. У руслі цієї теорії було встановлено, як змінюється кількість запам'ятовуються елементів при різному числі повторень висунутого ряду і залежно від розподілу елементів у часі, як зберігаються в пам'яті елементи запам'ятовується низки залежно від часу, що пройшов між завчанням і відтворенням.
В кінці 19 ст на зміну асоціативної теорії пам'яті прийшла Гештальттеория. Для неї вихідним поняттям і одночасно головним принципом, на базі якого необхідно пояснювати феномени пам'яті, виступила не асоціація первинних елементів, а їх початкова, цілісна організація - гештальт. Саме закони формування гештальта, на переконання прихильників цієї теорії, визначають пам'ять.
Знайшовши психологічне пояснення деяким фактам виборчої пам'яті, ця теорія, однак, зіткнулася з не менш складною проблемою формування та розвитку пам'яті людини у філо-і онтогенезі. Справа в тому, що і мотиваційні стани, які детермінують мнемічні процеси у людини, і самі гештальти мислилися як наперед задані, не розвиваючі освіти. Питання про залежність розвитку пам'яті від практичної діяльності людини тут безпосередньо не ставилося і не наважувався.
У вітчизняній психології переважний розвиток отримав напрям у вивченні пам'яті, пов'язане з общепсихологической теорією діяльності. У контексті цієї теорії пам'ять виступає як особливий вид психологічної діяльності, що включає систему теоретичних і практичних дій, підпорядкованих рішенням мненміческой завдання - запам'ятовування, збереження і відтворення різноманітної інформації. Тут уважно досліджується склад мнемічних дій та операцій, залежність продуктивності пам'яті від того, яке місце в структурі займають мета і засоби запам'ятовування (або відтворення), порівняльна продуктивність довільного та мимовільного запам'ятовування в залежності від організації мнеімческой діяльності (П. М. Леонтьєв, П. І. Зінченко, О. О. Смирнов та ін.)
Ряд цікавих фактів, які розкривають особливості механізмів запам'ятовування, умови, за яких воно відбувається краще або гірше, виявив у своїх дослідженнях А. А. Смирнов. Він встановив, що дії запам'ятовуються краще, ніж думки, а серед дій, у свою чергу, міцніше запам'ятовуються ті, які пов'язані з подоланням перешкод, в тому числі самі ці перешкоди.
Розглянемо основні факти, здобуті у руслі різних теорій пам'яті.
Німецький учений Г. Еббінгауз був одним з тих, хто ще в минулому столітті, керуючись асоціативної теорією пам'яті, отримав ряд цікавих даних. Він, зокрема, вивів такі закономірності запам'ятовування, встановлені в дослідженнях, де для запам'ятовування використовувалися безглузді склади та іншої слабо організований у смисловому плані матеріал.
1. Порівняно прості події в житті, які виробляють особливо сильне враження на людину, можуть запам'ятовуватися відразу міцно і надовго, і після закінчення багатьох років з моменту першої і єдиної зустрічі з ними виступати у свідомості з виразністю і ясністю.
2. Більш складні і менш цікаві події людина може переживати десятки разів, але вони в пам'яті надовго не запечатляются.
3. При пильній увазі до події досить буває його одноразового переживання, щоб надалі точно і в потрібному порядку відтворити по пам'яті його моменти.
4. Людина може об'єктивно правильно відтворювати події, але не усвідомлювати цього і, навпаки, помилятися, але бути впевненим, що відтворює їх правильно. Між точністю відтворення подій і впевненістю в цій точності не завжди існує однозначна зв'язок.
5. Якщо збільшить число членів запам'ятовується ряду до кількості, що перевищує максимальний обсяг короткочасної пам'яті, то число правильно відтворених членів цього ряду після одноразового його пред'явлення зменшується в порівнянні з тим випадком, коли кількість одиниць в запоминаемом ряду у точності дорівнює обсягу короткочасної пам'яті. Одночасно при збільшенні такого ряду зростає і кількість необхідних для його запам'ятовування повторень.
6. Попередньо повторення матеріалу, який підлягає заучування (повторення без заучування), економить час на його засвоєння в тому випадку, якщо число таких попередніх повторень не перевищує їх кількості, необхідної для повного заучування матеріалу напам'ять.
7. При запам'ятовуванні довгого ряду краще всього по пам'яті відтворюється його початок і кінець («ефект краю»).
8. Для асоціативної зв'язку вражень та їх подальшого відтворення особливо важливим є те, чи є вони розрізненими або складають логічно пов'язане ціле.
9. Повторення поспіль заучиваемого матеріалу менш продуктивно для його запам'ятовування, ніж розподіл таких повторень протягом певного періоду часу, наприклад протягом декількох годин або днів.
10. Нове повторення сприяє кращому запам'ятовуванню того, що було вивчено раніше.
11.С посиленням уваги у запоминаемому матеріалу число повторень, необхідних для його виучування напам'ять, може бути зменшено, причому відсутність достатньої уваги не може бути відшкодовано збільшенням числа повторень.
12. Те, чим людина особливо цікавиться, запам'ятовується без жодних зусиль. Особливо виразно ця закономірність проявляється в зрілі роки.
13. Рідкісні, дивні, незвичні враження запам'ятовуються краще, ніж звичні, часто зустрічаються.
14. Будь-яке нове враження, отримане людиною, не залишається в його пам'яті ізольованим. Будучи таким, що запам'ятовується в одному виді, воно з часом може дещо змінитися, вступивши в асоціативний зв'язок з іншими враженнями, надавши на них вплив і, у свою чергу, змінившись під їх впливом.
Один з цікавих ефектів пам'яті, якому до цих пір не знайдено задовільного пояснення, називається ремінісценцією.
Це - покращення з часом відтворення вченого матеріалу без додаткових його повторень. Найчастіше це явище спостерігається при розподілі повторень матеріалу в процесі його заучування, а не при запам'ятовуванні відразу напам'ять.
ЗБЕРЕЖЕННЯ МАТЕРІАЛУ (у%) |
75
● 59,2 (20 хв)
50
● 44,2 (1 година)
● 33,7 (1 день)
25
●
21,1 (31день)
0
ЧАС
Відстрочене на кілька днів відтворення нерідко дає кращі результати, ніж відтворення матеріалу відразу після виучування. Ремінісценція, ймовірно, пояснюється тим, що з часом логічні, смислові зв'язки, оновлюються більш ясними, чіткими. Найчастіше ремінісценція відбувається на 2 - 3 день після виучування матеріалу. На рис. 2. з урахуванням явища ремінісценції показана крива забування Г. Еббінгаузом.
Відзначимо, що ремінісценція як явище виникає в результаті накладення один на одного по суті справи двох різних законів, одні з яких характеризує забування осмисленого, а інший - безглуздого матеріалу.
Звернемося тепер до питання про розвиток пам'яті, тобто про тих типових зміни, які в ній відбуваються по мірі соціалізації індивіда. З раннього дитинства процес розвитку пам'яті дитини йде по декількох напрямках. По-перше, механічна пам'ять поступово доповнюється і заміщається логічною. По-друге, безпосереднє запам'ятовування згодом перетворюється на опосередковане, пов'язане з активним і усвідомленим використанням для запам'ятовування і відтворення різних мнемотехнічних прийомів і засобів запам'ятовування і відтворення різних мнемотехнічних прийомів і засобів. По-третє, мимовільне запам'ятовування, що домінує в дитинстві, у дорослої людини перетворюється в довільне.
Первісна форма запам'ятовування - так зване ненавмисне або мимовільне запам'ятовування, тобто запам'ятовування без заздалегідь поставленої мети, без використання яких-небудь прийомів. Це просте запечатление того, що
впливало, збереження деякого сліду від збудження в корі мозку. Кожен процес, що відбувається в корі мозку, залишає сліди після себе, хоча ступінь їх міцності буває різна.
Мимоволі запам'ятовується багато чого з того, з чим людина зустрічається в житті: навколишні предмети, явища, події повсякденного життя, вчинки людей, зміст кінофільмів, книг, прочитаних без будь-якої навчальної мети, і т.п. , Хоча не всі вони запам'ятовуються однаково добре. Найкраще запам'ятовується те, що має життєво важливе значення для людини: все, що пов'язано з його інтересами і потребами, з цілями і завданнями його діяльності. Навіть мимовільне запам'ятовування носить виборчий характер, визначається ставленням до навколишнього.
Від мимовільного запам'ятовування треба відрізняти довільне запам'ятовування, що характеризується тим, що людина ставить перед собою певну мету - запам'ятати те, що намічено, і використовує спеціальні прийоми запам'ятовування. Довільне запам'ятовування являє собою особливу і складну розумову діяльність, підпорядковану завданню запам'ятати і включає в себе різноманітні дії, що виконуються для того, щоб краще досягти цієї мети.
Багато чого з того, що сприймається в житті велике число разів, не запам'ятовується нами, якщо не стоїть завдання запам'ятати. І в той же час, якщо поставити перед собою це завдання і виконати все необхідне для реалізації дії, запам'ятовування протікає з відносно великим успіхом і виявляється досить міцним. Велике значення при цьому має постановка не тільки загальної задачі (запам'ятати те, що сприймається), але і більш приватних, спеціальних завдань. В одних випадках, наприклад, ставиться завдання запам'ятати тільки основне, головні думки, найбільш суттєві факти, в інших - запам'ятати дослівно, в третіх - точно запам'ятати послідовність фактів і т.д.
Постановка спеціальних завдань надає істотний вплив на запам'ятовування, під її впливом змінюється сам його процес. Однак, на думку С. Л. Рубінштейна, основне значення набуває питання про залежність запам'ятовування від характеру діяльності, в ході якої вона відбувається. Він вважає, що в проблемі запам'ятовування немає однозначної залежності між довільним і мимовільним запам'ятовуванням. І переваги довільного запам'ятовування з звий очевидністю виступають лише на перший погляд.
Дослідження П. І. Зінченка в цьому переконливо довели, що установка на запам'ятовування, що робить його прямою метою дії суб'єкта, не є сама по собі вирішальною для ефективності цього процесу, мимовільне запам'ятовування може виявитися ефективніше довільного. У дослідах Зінченко мимовільне запам'ятовування картинок в ході діяльності, метою якої була їхня класифікація (без завдання запам'ятати), виявилося визначено вище, ніж у випадку, коли перед випробуваним було поставлено завдання картинки запам'ятати.
Присвячений тієї ж проблеми дослідження А. А. Смирнова підтвердило, що мимовільне запам'ятовування може бути продуктивніше, ніж довільне: те, що випробовувані запам'ятовували мимоволі, попутно в процесі діяльності, метою якої було не запам'ятовування, запам'ятовувалося міцніше, ніж те, що вони намагалися запам'ятати спеціально. Аналіз конкретних умов, при яких мимовільне запам'ятовування, тобто, по суті, запам'ятовування, включене в яку-небудь діяльність, виявляється найбільш ефективним, розкриває характер залежності запам'ятовування від діяльності, в ході якого воно відбувається.
Запам'ятовується, як і усвідомлюється насамперед те, що становить мету нашої дії. Однак те, що не включене в цільовий зміст дії, в ході якого відбувається мимовільне запам'ятовування, запам'ятовується гірше, ніж при довільному запам'ятовуванні, направленому саме на даний матеріал. При цьому все ж таки необхідно враховувати, що переважна більшість наших систематичних знань виникає в результаті спеціальної діяльності, мета якої - запам'ятати відповідний матеріал з тим, щоб зберегти його в пам'яті. Така діяльність, спрямована на запам'ятовування і відтворення утриманого матеріалу, називається мнемічної діяльністю. У мнемічної діяльності перед людиною ставиться завдання вибірково запам'ятати пропонований йому матеріал. У всіх випадках людина має чітко відокремити той матеріал, який йому було запропоновано запам'ятати, від всіх побічних вражень і при відтворенні обмежитися саме їм. Тому мнемическая діяльність завжди носить виборчий характер.
Мнемическая діяльність являє собою специфічно людське утворення, бо тільки у людини запам'ятовування стає спеціальною завданням, а заучування матеріалу, збереження його в пам'яті і свідоме звернення до минулого з метою пригадування заученого матеріалу - спеціальна форма свідомої діяльності.
Завдання вимірювання об'єму пам'яті в її найбільш чистому вигляді була дозволена відомим німецьким психологом Еббінгаузом. Для дослідження обсягу пам'яті він пропонував випробуваному ряд безглуздих складів, які давали найменші можливості для осмислення. Пропонуючи випробуваному запам'ятати 10 - 12 складів і відзначаючи число утриманих членів ряду Еббінгауз прийняв це число за обсяг «чистої» пам'яті. Першим і головним результатом цього дослідження було встановлення середнього обсягу пам'яті, яке характеризувало людини. Виявилося, що в середньому людина легко запам'ятовує після першого читання 5 - 7 окремих елементів: це число значно коливається, і якщо люди з поганою пам'яттю утримують лише 4 - 5 ізольованих елементів, то люди з гарною пам'яттю виявляються в змозі відразу після першого читання утримати 7 - 8 ізольованих і безглуздих елементів.
У цілому необхідно відзначити, що обсяг пам'яті, так і міцність запам'ятовування залежать від багатьох умов. Так успіх запам'ятовування залежить від того, якою мірою матеріал осмислюється людиною. При механічному запам'ятовуванні слова, предмети, події, руху запам'ятовуються точно в такому порядку, в якому вони сприймалися, без будь-яких перетворень. Механічне запам'ятовування спирається на просторову і тимчасову близькість об'єктів запам'ятовування. Осмислене запам'ятовування грунтується на розумінні внутрішніх логічних зв'язків між частинами матеріалу. Воно спирається головним чином на узагальнені зв'язки другої сигнальної системи. Доведено, що осмислене запам'ятовування у багато разів продуктивніше механічного. Механічне запам'ятовування неекономно, потребує багатьох повторень. Механічно завчене людина не завжди може пригадати до місця і до часу. Осмислене запам'ятовування вимагає від людини значно менше зусиль і часу і більш дієво.
Спеціальні дослідження безпосереднього і опосередкованого запам'ятовування в дитячому віці провів А. М. Леонтьєв. Він експериментально показав, як один мнемічних процесів - безпосереднє запам'ятовування - з віком поступово заміщається іншим, опосередкованим. Це відбувається завдяки засвоєнню дитиною більш досконалих стимулів-засобів запам'ятовування і відтворення матеріалу. Роль мнемотехнічних коштів у вдосконаленні пам'яті, на думку А. Н. Леонтьєва, полягає в тому, що, «звертаючись до вживання допоміжних засобів, ми тим самим змінюємо принципову структуру нашого акту запам'ятовування, перш пряме, безпосереднє наше запам'ятовування стає опосередкування».
У формуванні національних засобів центральна роль належить мови. «Можна припустити, - зауважує О. М. Леонтьєв, - що самий перехід, що відбувається від зовні опосередкованого запам'ятовування до запам'ятовування, внутрішньо опосередкованого, полягає в найтіснішому зв'язку з перетворенням мови з чисто зовнішньої функції у функцію внутрішню».
На основі дослідів, проведених з дітьми різного віку і зі студентами в якості піддослідних, А. Н. Леонтьєв вивів криву розвитку безпосереднього і опосередкованого запам'ятовування (рис.3). Ця крива, що отримала назву «паралелограм розвитку пам'яті», показує, що у дошкільнят з віком покращується безпосереднє запам'ятовування, причому його розвиток йде швидше, ніж розвиток опосередкованого запам'ятовування. Паралельно з цим збільшується розрив у продуктивності даних видів запам'ятовування на користь першого.
15
|
|
|
|
|
|
|
10
|
|
|
|
|
|
|
6
учні 1 - 2 кл. |
учні 3-4 кл. |
учні 5-6 кл |
З т у д е н т и |
|
|
|
6-7 років |
4-5 років |
2
Рис.3. Розвиток безпосереднього (верхня крива) і опосередкованого (нижня крива) запам'ятовування у дітей і юнаків (по А. Н. Леонтьєву).
Починаючи з шкільного віку йде процес одночасного розвитку безпосереднього і опосередкованого запам'ятовування, а потім і більш швидкого вдосконалення опосередкованої пам'яті. Обидві криві з віком виявляють тенденцію до зближення, так як опосередковане запам'ятовування, розвиваючись більш швидкими темпами, незабаром за продуктивністю наздоганяє безпосереднє і, якщо гіпотетично продовжити далі зображені на рис.3 криві, має його в кінцевому рахунку обігнати. На користь останньої пропозиції говорить той факт, що дорослі люди, систематично займаються розумовою працею і, отже, постійно тренуватися свою опосередковану пам'ять, при бажанні і при відповідній розумової роботі дуже легко можуть пам'ятати матеріал, володіючи разом з тим дивно слабкою механічною пам'яттю.
Якщо у дошкільнят запам'ятовування, як про це свідчать аналізовані криві, в основному безпосереднє, то у дорослого воно головним чином (а може бути, навіть виключно в силу зробленого вище пропозиції) опосередковане.
Суттєву роль у розвитку пам'яті відіграє мова, тому процес вдосконалення пам'яті людини йде рука об руку з розвитком його промови.
Останній із зазначених фактів - про особливу роль, яку відіграє мова у процесах запам'ятовування і відтворення, - дає можливість зробити наступні висновки:
1. Те, що ми можемо висловити словами, зазвичай запам'ятовується легше і краще, ніж те, що може бути сприйнято тільки візуально або на слух.
2. Якщо предметом запам'ятовування є текст, то наявність заздалегідь продуманих і чітко сформованих до нього питань, відповіді на які можуть бути знайдені в процесі читання тексту, сприяє його кращому запам'ятовуванню.
3. Збереження і пригадування як мнемічні процеси мають свої особливості. Багато випадків забування, пов'язані з довготривалою пам'яттю, пояснюються не стільки тим, що відтворений матеріал не був як слід запам'ятати, скільки тим, що при згадці до нього був утруднений доступ.
4. Якщо двом групам людей запропонувати запам'ятати однаковий список слів, які можна згрупувати за змістом, і якщо, крім того, обидві групи людей забезпечити різними узагальнюючими словами-стимулами, за допомогою яких можна полегшити пригадування, то виявиться, що кожна з них в змозі буде згадати більше саме тих слів, які пов'язані із запропонованими їй словами-стимулами.
Ключові слова, ПЕРЕДАВАЛЬНОЇ НАЙБІЛЬШИЙ загальний зміст тексту |
КЛЮЧОВІ СЛОВА, передає зміст окремих частин тексту |
КЛЮЧОВІ СЛОВА, передає зміст ОКРЕМИХ ПРОПОЗИЦІЙ |
Рис.4. Смислова структура організації матеріалу за типом «дерево»
5. Чим більше розумових зусиль ми докладаємо до того, щоб організувати інформацію, надати їй цілісну, осмислену структуру, тим легше вона потім пригадується. Один з ефективних способів структурування запам'ятовування - це надання запоминаемому матеріалу структури типу «дерево» (рис.4).6. Оскільки від уваги до матеріалу безпосередньо залежить його запам'ятовування, то будь-які прийоми, що дозволяють управляти увагою, можуть виявитися корисними і для запам'ятовування.
7. На згадування матеріалу впливають і пов'язані з ним емоції, причому в залежності від специфічно асоційованих з пам'яттю емоційних переживань цей вплив може виявлятися по-різному.
8. Емоційні стани, які супроводжують процес запам'ятовування, є частиною відображеної в пам'яті ситуації, тому, коли вони відтворюються, то по асоціації і ними відновлюється в уявленнях і вся ситуація, пригадування полегшується.
9. На техніці поліпшення сприйняття матеріалу базуються різні прийоми навчання так званого «прискореного» читання.
РОЗДІЛ 2. МЕТОДИ ВИВЧЕННЯ ЗАПАМ'ЯТОВУВАННЯ
2.1. Дослідження мимовільного запам'ятовування та умов його продуктивностіМимовільне запам'ятовування - процес запам'ятовування, що протікає на тлі діяльності, спрямованої на вирішення
немнеміческіх завдань. Мимовільне запам'ятовування - продукт і умова пізнавальних і практичних дій. Це не випадковий, а закономірний процес, детермінований особливостями діяльності суб'єкта. Перш за все необхідною умовою мимовільного запам'ятовування є дія з предметом.
Для вивчення особливостей мимовільного запам'ятовування використовується ряд конкретних методик. Так, наприклад, А. А. Смирнов при дослідженні ролі активності в мимовільному запам'ятовуванні пропонував випробуваному пари фраз, з яких вони повинні були виводити певні орфографічні правила, а потім придумувати приклади на ці правила. На наступний день, несподівано для досліджуваних, їм пропонувалося відтворювати всі пари фраз, якими вони оперували напередодні. Результати дослідів показали, що власні фрази запам'ятовуються в три рази продуктивніше пропонувалися експериментатором.
П. І. Зінченко для вивчення впливу спрямованості діяльності на продуктивність запам'ятовування запропонував методику класифікації предметів і складання числового ряду. При виконанні обох цих завдань предмети і числа запам'ятовувалися мимоволі. Коли предмети і числа були об'єктом діяльності випробуваних (класифікація предметів у першому досліді та складання числового ряду - у другому), вони запам'ятовувалися краще, ніж тоді коли служили тільки фоновими подразниками. Однак і в останньому випадку запам'ятовування було результатом прояву з боку випробовуваних будь-якої активності по відношенню до цих об'єктів, хоча вона виявлялася лише у формі випадкових орієнтовних реакцій.
Досвід 1
Класифікація зображень предметівМетодика П.І. Зінченко. Проводяться два групових досвіду: класифікація зображень предметів і складання числового ряду.
Мета досвіду: з'ясувати залежність продуктивності мимовільного запам'ятовування від характеру діяльності людини.
Процедура досвіду. Експериментальний матеріал - 15 карток, на кожній з яких зображено один предмет. 15 предметів легко класифікуються: тварини, фрукти, іграшки. Крім зображення предмета, на кожній картці (у правому верхньому куті) написано двозначне число.
Перед початком досвіду картки розташовуються на щиті у випадковому порядку і закриваються аркушем паперу. У досвіді бере участь одна підгрупа піддослідних. Їм дається така інструкція. «З вами проведено досвід, в якому перевіряється вміння класифікувати предмети за їх загальними ознаками. Ваше завдання полягає в тому, щоб расклассифицировать всі картинки по групах і записати їх у цьому порядку, ставлячи на початку групи її назву. Ті, хто завершить роботу до закінчення досвіду, повинен доповнити виділені групи предметами, які належать до тих же класах ».
Після закінчення досвіду його учасникам пропонують по пам'яті відтворити в будь-якому порядку спочатку предмети, зображені на картках, а потім числа.
Досвід 2
Складання числового ряду
Експериментальний матеріал той же, що і досвіді 1. Бере участь друга підгрупа піддослідних.Процедура досвіду: Картки розташовуються на щиті так, щоб числа на них не утворювали натурального ряду. Піддослідним пропонують намалювати у себе в зошитах сітку в 15 клітин (3 ряди по 5). Їх завдання - розташувати всі числа, що є на картках, строго по порядку номерів, так щоб найменше було поміщено в ліву клітку верхнього ряду, а найбільше - в праву клітку ряду. Помилково записані числа слід закреслювати і там же писати потрібне число. Завершили роботу до закінчення досвіду повинні намалювати у себе в зошитах ще одну сітку і вписати в неї спочатку всі парні числа, а потім непарні.
Далі слід відтворити спочатку числа, а потім назви предметів.
2.2. Дослідження динаміки процесу заучування
Запам'ятовування - процес пам'яті, в результаті якого відбувається закріплення нового шляхом зв'язування його з вже набутим раніше. Запам'ятовування є закономірний продукт дії суб'єкта з об'єктом. Характеристики запам'ятовування того чи іншого матеріалу визначаються мотивами, цілями і способами діяльності особистості. Залежність запам'ятовування від діяльності, в результаті якої воно досягається, характеризує один з аспектів проблеми активності запам'ятовування. Інший аспект тієї ж проблеми - розуміння самого процесу запам'ятовування як особливого роду мнемічної діяльності. Важливу частину змісту мнемічної діяльності становлять розумові процеси, здійснювані з метою запам'ятовування.
Істотну роль в запам'ятовуванні грає повторення матеріалу. Однак повторення не є способом, незмінно веде до досягнення мнемічної ефекту. У процесі запам'ятовування центральне місце належить організації дій суб'єкта з матеріалом. Саме дії угруповання, співвіднесення, складання планів призводить до відбору і формування певних зв'язків, повторення лише умова реалізації цих дій. Функцію ж закріплення зв'язків здійснює не повторення, а акт правильного відтворення об'єкта, відповідність відтвореного образу об'єкту запам'ятовування.
Для дослідження процесу запам'ятовування використовують класичні методи: метод утриманих членів ряду, метод заучування, метод вдалих відповідей і метод антиципації.
Дослід 3.
Дослідження швидкості механічного запам'ятовування
Методика Еббінгаузом
Мета: дослідження швидкості механічного запам'ятовування
Процедура досвіду: Тест складається з двох серій. Перша серія - дослідження швидкості механічного запам'ятовування. Друга - дослідження швидкості забування. Інструкція до першої серії: «Вам буде пред'явлено список з 20-ти безглуздих складів. Прочитайте його і запишіть, що запам'ятали. При неповному запам'ятовуванні прочитайте ще раз. Далі повторювати прочитання з подальшими записами до повного запам'ятовування ».
2.3. Дослідження безпосереднього і опосередкованого запам'ятовування
Опосередкована і безпосередня пам'ять - види пам'яті, що розрізняються за критерієм використання допоміжних засобів у процесі запам'ятовування. Під безпосереднім запам'ятовуванням розуміється запам'ятовування шляхом заучування, не спирається на будь-які допоміжні опосередковують прийоми. Опосередкований запам'ятовування передбачає використання певних більш-менш розгорнутих прийомів, засобів. Говорячи про безпосереднє запам'ятовуванні, слід мати на увазі, що і воно не обходиться без спеціальних «внутрішніх» коштів, які важко виділити шляхом спостереження або інтроспективно.
Для дослідження опосередкованого запам'ятовування можуть застосовуватися класичні методи: метод парних асоціацій та метод антиципації. Однак розроблені і спеціальні прийоми, до числа яких належать метод піктограм і метод подвійної стимуляції.
Досвід 4
Піктограма
Мета: Дослідження особливостей опосередкованого запам'ятовування і його продуктивності, а також характеру розумової діяльності, рівня формування понятійного мислення.
Процедура: Тест складається з двох серій. Інструкція до першої серії: «Я прочитаю вам 20 абстрактних понять. Слухайте уважно їх і постарайтеся запам'ятати якомога більше. Коли я скажу «пишіть», то запишіть все, що запам'ятали.
Інструкція до другої серії: Я знову прочитаю Вам 20 абстрактних понять. Після кожного слова у вас буде 10-12 секунд щоб зробити малюнок (піктограму), яка допоможе вам запам'ятати це слово. Якість малюнка не має ніякого значення. Писати слова, літери, цифри не можна. Коли ви зробите все малюнки, закрийте їх. Після невеликої бесіди ви знову відкриєте малюнки і під кожним з них напишіть те слово, яке він позначає.
РОЗДІЛ 3. УЗАГАЛЬНЕННЯ І ОЦІНКА РЕЗУЛЬТАТІВ ЕКСПЕРИМЕНТУ
Експериментальні дослідження проводилися за методиками, описаним у розділі 2. У всіх експериментах брало участь 15 чоловік. Експерименти проводилися серед студентів в денний час, в приміщенні аудиторії. Вік випробовуваних 20 - 25 років. Стан здоров'я всіх випробовуваних нормальне.
Для проведення досвіду 1 й досвіду 2 група випробовуваних була розділена на дві підгрупи. У першому досліді брало участь 7 чоловік, у другому досліді - 8.
Результати першого досвіду наведені в таблиці 1, результати другого досліду наведені в таблиці 2.
Таблиця 1. Таблиця 2.
| Випробуваний | Предмети | Числа | Випробуваний | Предмети | Числа | |
| 1 | 14 | 1 | 1 | 1 | 8 | |
| 2 | 13 | - | 2 | 2 | 10 | |
| 3 | 11 | 2 | 3 | - | 11 | |
| 4 | 15 | - | 4 | 1 | 10 | |
| 5 | 12 | 2 | 5 | 2 | 12 | |
| 6 | 14 | - | 6 | 1 | 9 | |
| 7 | 12 | 1 | 7 | 1 | 12 | |
| 8 | 2 | 13 | ||||
| Разом | 91 | 7 | Разом | 10 | 85 |
Оброблені результати, наведені в таблиці 1,2 зведемо в таблицю 3.
Таблиця 3.
| Завдання | Середнє число правильних відтворень | |
| предметів | чисел | |
| Класифікація предметів | 13 | 0,7 |
| Складання числового ряду | 1,25 | 10,6 |
Порівнюючи отримані нами результати в досліді 1 і досліді 2 з результатами, отриманими П. І. Зінченко при проведенні аналогічних дослідів на великому статистичному масиві піддослідних. Можна побачити, що результати наших дослідів близькі.
Дивись таблицю 4.
Таблиця 4.
| Завдання | Середнє число правильних відтворень | |||||
| предметів | чисел | |||||
| Наш досвід | Зінченко | відхилення | Наш досвід | Зінченко | відхилення | |
| Класифікація предметів | 13 | 13,2 | -0,2 | 0,7 | 0,7 | 0 |
| Складання числового ряду | 1,25 | 1,3 | -0,05 | 10,6 | 10,2 | 0,4 |
Це відмінність зумовило різке розбіжність результатів запам'ятовування. Значить, причиною високої продуктивності запам'ятовування картинок в першому досвіді і чисел у другому є діяльність наших піддослідних по відношенню до них.
У досліді 3 випробовуваним було представлено для запам'ятовування 20 безглуздих складів.
| |||
| |||
Оброблені результати запам'ятовування були усереднені, результати їх зведені в таблицю 5.
Таблиця 5.
| Кількість повторень | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
| Запомненной складів | 5 | 7,5 | 10 | 12 | 17 | 18,3 | 19 | 19,2 | 20 |
16
15
14
13
11
9
6
4
3
2
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Рис.5. Крива запам'ятовування
За результатами досвіду можна зробити висновок, що ступінь запам'ятовування масиву інформації збільшується з кількістю повторень, причому зі збільшенням кількості повторень приріст запам'ятовується зменшується. Найбільш інтенсивне запам'ятовування йде на початковому етапі повторення.При проведенні досвіду 4 випробуваним було надано 20 слів, зміст яких був: характер дій і категорій. Їм були прочитані слова, які випробувані повинні були запам'ятати. На другому етапі випробовуваним було надано 20 слів аналогічного характеру. Для запам'ятовування було запропоновано кожне слово позначити піктограмою. Обробка результатів досвіду дала таке. У першій серії досвіду, що вивчає безпосереднє запам'ятовування, середнє запам'ятовування - 10 слів з 20, кількість помилково зазначених слів - 1,2. У другій серії (вивчає опосередковане запам'ятовування) досвіду кількість запам'ятовування збільшилося і склало 15 слів. При цьому кількість помилок також збільшилося.
За результатами досвіду можна зробити висновок, що опосередковане запам'ятовування продуктивніше.
ВИСНОВОК
У представленій курсовій роботі на тему: «Вивчення процесів запам'ятовування» було проведено огляд літератури, що стосується проблеми запам'ятовування як невід'ємної частини вивчення психології пам'яті. Наведено декілька методик вивчення процесу запам'ятовування та їх практичне застосування на підставі результатів яких були зроблені висновок і виведені графічні залежності між часом або частих повторення і обсягом запам'ятовування. З представленого в курсовій роботі матеріалу можна зробити висновок, що в наш пам'яті не просто нагромаджується розрізнений і закручений матеріал. Цей матеріал завжди знаходиться при нас і ми пригадуємо його, коли він нам потрібен великими робочими групами, які відповідають напрямку наших інтересів.Стало ясніше, чому, якщо ми знаємо, що від нас буде потрібно буквальне і точне відтворення нам доводиться вдаватися до особливих прийомів, які мають спеціальні назви, наприклад, до «заучування напам'ять». Зі сказаного вище стає зрозуміло:
що багато речей, які здаються безпосередньо спостерігаються, фактично виникають у свідомості в результаті минулого досвіду, тобто згадуються,
що при запам'ятовуванні всякого матеріалу, особливо безглуздого, велика кількість матеріалу забувається незабаром після запам'ятовування,
що при заучуванні матеріалу до певної міри можна визначити протягом якого періоду буде можливо його точне збереження,
що при запам'ятовуванні великої або важкого словесного матеріалу розподілене повторення на стадії заучування зазвичай виявляється більш заощадливим, ніж концентроване.
Якщо ми спробуємо уявити собі, що робить можливим запам'ятовування в тій формі, яку воно зазвичай приймає, ми повинні уявити собі матеріал, накопичений в результаті минулого досвіду. Звичайне запам'ятовування набагато більшою ступінь є реконструкцією, ніж точним повторенням, яке вимагає застосування особливих прийомів заучування. Якщо під «хорошою пам'яттю» ми розуміємо запам'ятовування того, що є найбільш корисним до вимоги, що пред'являються нам життям, то її секрет полягає в організації минулого досвіду під впливом багатосторонніх інтересів, тісно пов'язаних між собою.
ЛІТЕРАТУРА
1. Аткінсон Р. Людська пам'ять і процес навчання. М., 19802. Бартлет Ф. Психіка людини у праці та грі. М., 1959
3. Виготський Л.С. Розвиток вищих психічних функцій. М., 1960
4. Зінченко П.І. Мимовільне запам'ятовування. М., 1961
5. Немов Р.С. Психологія. Кн.1.М., 1997
6. Норман Д. Пам'ять і научіння. М., 1985
7. Загальна психологія. Курс лекцій. М., ВЛАДОС, 1995
8. Практикум з загальної експериментальної і прикладної психології під редакцією А.А. Крилова. С-Пб., 2000
9. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. М., 1995
10. Смирнов А.А. Проблема психології пам'яті. М. 1961
11. Еббінгауз Г. Основи психології. С-Пб. 1912